大象配资孩子心灵经不起“阴阳怪气”的批评，校园批评的边界在哪里？

“批评不是不可以说，而是该怎么说。”在南都N视频、南都校探发起的《在校园和家庭，批评孩子的边界在哪？》调查问卷中大象配资，这句话成为受访者的共识缩影。

2024年11月1日，《广州市中小学生心理健康促进条例》正式实施，其中，第十二条明确提出，家长和学校在教育过程中应尊重学生人格、维护其自尊心，激励上进，严禁打骂、贬损、冷暴力以及其他伤害学生情感的言行。学校应当列出不尊重学生人格、伤害学生情感的禁语，在教学与管理中禁止使用。

为进一步落实《广州市中小学生心理健康促进条例》的规定，日前，南都N视频记者采访学生家长、学校校长、教师、心理专家，并联合郑子殷政协委员工作室开展问卷调查，旨在更科学、系统地厘清校园和家庭中批评孩子的边界，列出一份“批评禁语”清单，用更正向、更有智慧、更有温度的语言，守护孩子的心灵，指引他们朝更阳光的方向成长。

孩子在“阴阳怪气”中垂头丧气

实际上，绝大多数家长并不否定教师开展批评的教育作用。在问卷中，表示支持甚至非常支持教师进行适当批评教育的家长超过68%。

在学生成长的路上，批评教育无疑是必要的“导航”，指引孩子向善向上的必要教育手段。超过93%的受访者认为，批评的主要目的是“纠正不良行为”与“帮助孩子养成良好习惯”；81.16%希望通过教师的批评“培养责任感”。

但是，什么样的批评，能引导孩子阳光成长？又有哪些话语，可能无意中刺痛了孩子的心灵？

“我不是你妈大象配资，如果不想交作业就不要交！”“等你上中学就知道死！”这些不是网络段子，而是一名小学生在课堂中亲耳听到的言语。

学生家长黄女士回忆，在本学期，只要当天有音乐课，孩子那天放学回家总会垂头丧气，细细询问后得知，原来是孩子在课堂上被老师批评了。音乐教室布置和普通教室不同，只有椅子没有桌子，孩子们坐在椅子上腿如何摆放一目了然，王女士的孩子因为跷了二郎腿，引来老师走到跟前问：“要不要我给你斟杯茶呀？”全班注意力马上被吸引过来。在另一节音乐课，黄女士的孩子因为喉咙痛没跟集体一起开口唱，老师发现后问明原因，说：“我还喉咙痛呢，下班之后还要看医生。像你这样子，等上了中学，睇你点死！”

还有一次，老师布置了给古诗词作曲配图的书面作业，孩子硬着头皮交作业时心虚地说了一句“画不出来”，老师直言：“我又不是你妈，如果不想交作业可以不交！”黄女士说，由于三次都是当众批评，孩子感到自己在班级里抬不起头，有音乐课那天就不想上学。

黄女士并不否认孩子确有不当之处，“但老师用语和情绪，和孩子的错误是否对等，值得商榷。”她还补充道：“特别是用粤语说‘你上了中学睇你点死’这类话，已经不仅仅是讽刺，是诅咒。”

黄女士还表示，还有其他同班同学在课余聚会上吐槽过自己被老师批评的经历。性格比较沉稳的吴同学（化姓）说，在一次上课铃打响后，科学老师发现她还在做其他科目的作业，就说了一句：“有的人比你聪明还比你努力，你没别人聪明还不好好上课。”活泼外向有点淘气的李同学（化姓）曾说，自己在一节课上违反纪律，老师说：“你和你妈一样，说话尖酸刻薄。”

“只能说老师是真性情吧，但这种‘真话’，有时候也真伤人。”黄女士无奈地表示，“批评的艺术、心理健康教育，这些在教师培训中应该更加强调。”

专家、校长：校园批评应对事不对人

“语言不仅是沟通的工具大象配资，更是塑造心灵的‘无形刻刀’。”在接受记者采访时，南方医科大学珠江医院精神心理科主任赵久波教授如是说。

既然批评是一种不可或缺的教育方式，要遵循哪些原则，才能既使批评更有效果、同时又不伤害孩子的心灵？

在问卷调查中，受访者最为赞同的一项原则是“尊重孩子人格尊严”，超97%的受访者选择了该选项。另外，还有超90%的受访者认为，教师在批评时应避免当众羞辱、不使用侮辱性词汇（如“蠢”“没出息”“废物”等）、不对孩子进行人身攻击（嘲讽孩子样貌、生理缺陷等）等。

“你就是那颗老鼠屎，影响一锅粥。”“你这个废物！你已经废了！”“你看看别人家的孩子，比你强多了！”“你就是个垃圾！”……在开放性问答的答案中，许多话语攻击性极强，即使在一名成年人听来也颇感不适。

在接受采访时，心理科专家和学校校长均将批评的关键准则指向了同一个维度——对事不对人，聚焦行为本身而不是对孩子这个人本身做出评判。赵久波强调，教师在批评时，应把学生本人与事件、错误分开，给孩子留出改进空间，避免终极判决式评价，强调孩子的可改变性，并注意表达方式。

在问卷中例举的不当批评语句中，最令受访者无法接受的是“像你这么蠢的人能有什么出息？”其次分别是“你这种表现，以后只能去捡垃圾！”“你是不是‘眼瞎耳聋’？怎么老是做错题？”“全班就你拖后腿，丢不丢人？”

“像‘你是废物’‘没救了’‘蠢货’这类语言，属于明确的批评禁语，不仅否定孩子现在，也封堵了未来。”广州市天河区车陂小学校长招浩军说。赵久波也表示，在神经生物学层面，这类贬损性词句会激活杏仁核的威胁反应系统，持续释放应激激素，同时抑制前额叶皮质发展，直接损伤认知功能的核心载体。

此外，在社会学习层面，内化认同机制使学生把权威教师的评价转化为自我认识，这会直接冲击学生的自我价值感，造成自我认知的扭曲。“当教师公开比较，比如‘你连某某的一半都不如’，这很容易诱发病态羞耻感，学生会将其内化为自我标签。”招浩军也提到，比较型的不当话语，比如“你看看别人，再看看你，怎么差这么多”，往往会让学生产生自卑心理，同时也可能引发学生之间的矛盾和嫉妒情绪。

情绪、习惯与素养影响教师言语“列明和遵循教育禁语是应有之义”

“我们也不愿意说那些话，但有时控制不住。”一名小学教师坦言，在面对学生严重扰乱课堂秩序或屡劝无效的行为时，“情绪一上来，有时候的确容易口无遮拦。”

招浩军分析，在学生打断课堂、故意不写作业、发生冲突等情况下，教师确实有可能出现言语过激的行为。教师“说错话”主要出于三大原因。首先是情绪失控，面对学生严重错误，老师一时难以平复情绪。“教师可能因过于气愤或愤怒，情绪瞬间失控，难以理智地组织语言，从而脱口而出一些不得当的话语。”其次是语言习惯，老师在长期教学中形成的“不当口头禅”无意中带入。最后是教育素养不足，个别教师自身素养有待提高，缺乏对教育言语艺术的深入理解和掌握，在面对学生问题时，不能运用恰当、文明、有效的语言进行引导和教育，而是习惯性地采用简单粗暴，甚至带有侮辱性的语言。

“列明和遵循教育禁语，是应有之义，既呼应了‘尊重学生人格尊严’的立法精神，同时也是儿童友好型校园建设的实质性举措。无论是校园还是家庭，实际上都要列出批评禁语。”在接受采访时，广州市政协委员，广东诺臣律师事务所高级合伙人、律师郑子殷强调，列出对未成年人批评禁语，列的是对孩子身心发展特点的注意义务，列的是对孩子特殊、优先保护，列的是成人和孩子之间的尊重边界。

郑子殷提到，《家庭教育促进法》明确规定家长要“合理运用平等交流，予以尊重、理解和鼓励；相互促进，父母与子女共同成长”的教育方式；教育部《中小学生教育惩戒规则（试行）》也明确规定教师在教育教学管理、实施教育惩戒过程中，不得辱骂或者以歧视性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严。

那么，具体而言，不应进入学生耳朵和心灵的批评禁语有哪几类？纸面上列明的批评禁语，要落实到每日的师生交流中，还面临着哪些难点？在下一篇专题稿件中，南都N视频、南都校探将继续对话一线教育者、心理科专家、广州市政协委员郑子殷，深入探索落实校园批评禁语的有效路径。

采写/制图：南都N视频记者杨晓彤大象配资

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